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“抗挫力“在中职教育中的运用
来源:  作者:  编辑:管理员  日期:2018-11-27  点击率:314  [我要打印]  [关闭]
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摘要  开展“快乐德育”活动,改变以单纯思想教育方式改变学生行为的教育模式改变为通过给学生做“抗挫力”培训教育为主要内容的“快乐德育课”,从而能让学生能主动改变以及成长,让他们体验“快乐成长、快乐学习,快乐生活”。

关键词  抗挫力 快乐德育 成功人生 教育探索

自古以来,一切成就事业者其出身、背景、天资及经历皆不同,唯一的共同点,在于他们都拥有强大的抗挫力,抗挫力因其与成功人生、快乐人生的决定性关系而被称为成功基因快乐基因

目前全国中等职业教育面临的学生是初中综合成绩以及综合素质差一群青年,为了不让他们流入社会成为社会不稳定因素,我们中等职业学校就成了他们的拯救所,我们如何把这群在初中被老师淘汰,被家长几乎放弃的孩子们教育成长,是我们一直都在探讨的问题。近年风靡教育界的来自宾夕法尼亚大学Resilience 体系为理论基础,结合PBS系统Positive Behavior Support 积极行为支持系统),萃取中国传统国学精粹,并根据中国家庭教育的现状和中国青少年的特点,由著名心理专家,中国国家外国专家局特聘专家海蓝博士率领专业心理团队进行整合研发,得到多位国际心理学大师的悉心指导和专业支持的“青少年抗挫力培训”经过我们老师参加培训学习,我们认为将“抗挫力培训”结合到我们学校开展的“快乐德育”活动当中,让它更好的和我们中等职业学校学生实际情况相结合。

目前中等职业学校学生文化基础差,生源质量普遍不高。现时期中等职业学校招生难,致使招到的学生,大多都是中考被淘汰的,有的初中没有毕业,有学习成绩差的,有不想学习的被父母强迫送来的,有在初中的时候已经有了养成了不良行为习惯的学生。因此,这些学生文化基础薄弱,学习自觉性不够,没有明晰的人生理想和奋斗目标,缺少学习的动力,思想不稳定,自我管理意识淡薄,自控能力普遍较差。生理年龄与心理年龄偏差较大。生理上早熟,心理上幼稚。学习上普遍表现出不自信。学习是学生的第一要务和主导活动,中职生的身心发展也主要是通过学习来实现的。但中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多,因而在学习上表现出不自信也是中职生最普遍、最常见、最突出的心理问题。不少中职生是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对学习有着一种剪不断、理还乱的心理压力。现时期中等职业学校学生来自农村的占大部分。由于农村家庭条件普遍较差,父母要外出务工养家,关注子女学习的时间很少。特别是农村留守少年,有的留宿亲朋好友家,有的交给上一代照料,有的甚至无人照看,独自一人生活。这样,缺少家庭、父母的关爱和教育严重缺乏,这对孩子的成长有着十分不利的影响。目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线技术工人,学校和学生本人也认识到了这一点。所以,无论是学校还是学生本人,都十分注重操作技能的训练,但是光有技能,对于他们来说是远远不够的。中等职业学校学生虽然对文化课学习缺乏兴趣,但生性活泼、比较好动,对新事物有着极强的好奇心,容易接受新思想、新事物,他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀,也渴望取得进步。他们不自信、自我认识不良,人际交往有偏执,目标不明确等等心理问题导致他们的一系列问题的出现,我们一直在找有效的方式来对他们进行教育培训,今年我们在整个学校开展“快乐德育”活动,改变以单纯思想教育以改变学生行为方式的教育模式,改变为通过给学生做“抗挫力”培训教育为主要内容的“快乐德育课”,从而能让学生能主动改变、成长,让他们体验“快乐成长、快乐学习,快乐生活”,让学生真正认识自己,学会快乐与人相处,通过体验式课程活动,让学生自己领悟,真正成长。

抗挫力培训核心内容就是:发现“囚”以及如何解“囚”在这个过程中,对于人如何情绪管理、行为管理、学会感恩、解决问题、沟通模式和探索自己的冰山进行了详细的学习,随着剖析的深入,让人知道囚住自己的不是别人,而是自己,在身体、思想、行为和情绪方面给自己设置了太多的障碍。课程中第一个是沟通模式:这里指自我沟通,即当你(感官)听到、看到事件时,你会按照自己的思维模式来解释这个事件,同时表达你自己的感受,然后采取行动。如果在这个过程中,目标清晰的人,他就会核对自己的感受与目标是否一致,进而不会采取错误的行动。如果目标不清晰的人,他不会核对感受,而直接采取错误行为。即冲动,因为愤怒的情绪而产生的伤害。研究表明,98%的问题来源于沟通,因此,但我们产生不良情绪时,要给自己大于0.6秒的时间来核对后,在作出相应的行为,以避免伤害行为的发生。第二个是行为改变的模式:即从对错误行为的不知不觉——知而未动——知而心动——知而行动——动而坚持——修成正果。因此,当我们发现孩子的错误行为时,不要苛求孩子立刻改正,因为,改变是需要孩子们有自我觉察的。当我们看到孩子的行为有所改变时,实际孩子已经完成了一多半的改变,这应是我们鼓励孩子的地方。第三个就是抗挫力训练以团队活动模式呈现,在八个方面提高学生的抗挫力。即身体健康、情绪管理、人际沟通、控制冲动、积极乐观、自尊自信、设定目标解决问题和主动探索突破自我。让孩子们在游戏中参与、体验、互动、成长,心理的教育应该是无痕迹的教育,让孩子们不会产生阻抗,从而学习、接受、改变。

在这些培训过程中,我们会发现学生会主动探索,发现自己的问题,懂得了如何去解决问题,而不是采取以往极端或者是错误的方式,课程中我们全程有游戏以及视频故事来引导讨论,通过游戏让学生体验沟通,体验团队合作,增进人与人的沟通交流,体验快乐,这课程培训三天,他们各有各的收获,我们老师也明显感觉他们这三天都很快乐,看到了他们在其他课堂上没有的自信和骄傲,他们的青春激情也在这里完美的绽放。作为老师如果我们不能让他们学会某个技能,但是最起码他们能学会如何做人,如何真正的生活,什么才是生活和学习的强者,调整自己的心态,建立他们的自信,能面对挫折,能认清自己,找到自己的目标,对社会有感恩有归属感等等这些良好的心理素质,至少他们人生道路不会那么难,在社会的各种洗礼中,能一次一次完成他们的使命。

结束,希望在今后,我们能把“抗挫力培训”和我们中等职业学校德育以及学生行为教育更好的结合,我们还探索,路还在继续,希望中专生也能在社会干出一片属于他们自己的天空。

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